Развивая пальчики ребенка, вы тем самым помогаете ему быстрее и успешнее овладеть речью. Помочь в этом деле могут специальные упражнения 

Цветочки распускаются

Ладошки лежат на столе, пальцы вместе. «Как на лугу распускаются цветочки?» — пальцы врозь. «Теперь цветочки закрываются», — пальцы вместе. На счет «раз-два» пальцы врозь-вместе.

«А на деревьях как цветочки распускаются?» — поднять обе руки ладошками к себе, широко расставив пальцы.

Пальчики здороваются

«Пусть пальчики поздороваются!» — на счет «раз-два-три-четыре-пять» соединяются сначала большие пальцы обеих рук, затем указательные, и т. д.

Замочек

«Щелк!» —ладони вместо. «Щелк!» — пальцы соединяются в «замок». Замкнуть и разомкнуть «замок» несколько раз.

Сорокой-белобокой

Этот пальчик — дедушка,

 Этот пальчик — бабушка,

 Этот пальчик — папочка,

 Этот пальчик — мамочка,

Этот пальчик — я. (начинаем с большого пальца)

Зайчик па опушке

Вытянуть вверх указательные и средние пальцы, остальные загнуть. Руки можно поднять к голове. «Зайчик на опушке», — пальцы двигаются вперед-назад. «Ушки на макушке», — пальцы сжимаются в кулачки и разжимаются.

Палец-пальчик

Со словами «палец-палец-палец-пальчик» каждый палец руки, начиная с указательного, поочередно присоединяется к большому пальцу.

Карандаш

Попросите ребенка перекатывать в ладонях граненый карандаш, неторопливо перемещая его от основания ладоней к кончикам пальцев.

Узор

Сложите бумажную салфетку и дайте ребенку, чтобы он выщипывал двумя пальцами маленькие кусочки со сгибов. После завершения процедуры оцените полученный узор, развернув салфетку.

Сначала все упражнения выполняются не спеша. Поправьте ребенка, если он затрудняется выполнить требуемое движение или делает его не совсем правильно. Можно даже взять его руку в свою и действовать совместно.

ПРИМЕРЫ ИГР И УПРАЖНЕНИЙДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ
ПОДУЕМ НА ОДУВАНЧИК
Сорви одуванчик, поднеси к губам и пытайся сдуть парашютики во время одного
долгого выдоха.
ПОДУЕМ НА ЛИСТИКИ
На ладошку положи лист, вырезанный из бумаги и сдуй.
ПОДУЕМ НА СНЕЖИНКУ
На столе лежит бумажная снежинка, дуй, следя за её движением.
НАДУВАЙСЯ ПУЗЫРЬ
Составить из кулачков трубочку и дуть в неё, наклонив голову вниз. Надувай
щёки, как воздушный шар. Вдыхай воздух носом и выдыхай с закрытым ртом,
раздувая щёки.
ПОВЗДЫХАЕМ
Расширяем представление о выразительных возможностях звукосочетаний.
Изобрази различные состояния (чувства страха, грусти, веселья, усталости) с
помощью вздохов ох, ах, ух, эх, ой-ой, ай-ай, ая-яй.
ДОЖДЬ и дождик
Ребёнок сверху вниз проводит длинные и короткие полосы карандашом,
сопровождая произношением длинного ка-а-ап - ка-а-ап (дождь), и короткого капкап (дождик).

         Ум ребенка находится

                                                             на кончиках его пальцев.

                                                                                                 В.А. Сухомлинский

Пожалуй, каждый современный родитель знает о необходимости развития мелкой моторики. Но далеко не все находят время и желания серьезно заняться этим забавным и полезным процессом. А ведь каждую группу навыков нужно развивать в нужный момент. Дети, идя в школу, часто не умеют держать ручку и завязывать шнурки.

Что такое мелкая моторика? Это система разнообразных движений, в которых участвуют мелкие мышцы кисти руки. Сами собой эти мышцы  не развиваются, требуются специальные  тренировки. Если кисть ребёнка развита хорошо, писать он будет красиво, чётко, легко. Но, к сожалению, очень часто пальцы рук ребёнка оказываются слабыми.

Мелкая моторика влияет на многие важные процессы в развитии ребенка: речевые способности, внимание, мышление, координацию в пространстве, наблюдательность, память (зрительную и двигательную), концентрацию и воображение. Центры головного мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями. Вот почему так важно работать с детскими пальчиками.

Для родителей особенно важно знать, как развивать точные и достаточно сильные движения пальцев, активизировать работу мышц кисти.

Запаситесь пластилином, глиной для лепки - лепка замечательно воздействует на мелкую моторику.

Упражнения для кисти рук можно проводить на бытовом уровне: перебирать крупу, застёгивать и расстёгивать пуговицы, пришивать их, сматывать нитки или веревку в клубок,  развязывать узелки  на шнурках. Это доступно всем!

Полезны графические упражнения (штриховка, обводка по контуру  и т. п.), раскрашивание, рисование. Рекомендуется  использовать  карандаши, потому что они требуют мышечной активности.

Хорошо развивают мелкую моторику  аппликационные работы, конструирование, вырезывание, выпиливание, нанизывание бус, игры с мозаикой, выкладывание рисунков из счетных палочек (зубочисток, ватных палочек).

 Ребёнок должен также самостоятельно обуваться и разуваться, одеваться и раздеваться.

Помните, что любой процесс обучения требует терпения и труда. Будьте мудрыми, внимательными и любящими родителями. Не пренебрегайте навсегда уходящим временем – используйте его рационально. Ведь это такое счастье:  наблюдать, как растет и развивается ваш ребенок. Принимайте  непосредственное участие в этом увлекательном процессе!

Желаем успеха!

1. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.

Память человека устроена таким образом, что запоминается не то, что перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Ежедневно нужно через определенные промежутки времени проводить с ребенком небольшие по объему упражнения.

Часто в семьях происходит следующее: ребенка, который плохо читает, усаживают за книгу и говорят: «Читай. Пока не прочитаешь сказку,  из-за стола не выйдешь». А у него низкая техника чтения, понадобится  час или даже полтора.  В этом случае родители допускают ошибку, подавляют желание читать. Полезнее домашнюю тренировку провести тремя порциями. Прочитал небольшой абзац, пересказал содержание. Через пару часов – следующий отрывок текста. Перед сном ещё одна порция. Эффективность такой тренировки выше.

2. Полезен прием под названием «жужжащее чтение». 

Это такое чтение, когда ребёнок читает вслух, вполголоса.  Перед каждым выполнением домашнего задания или несколько раз в день  прочитывается заданный текст, сказка.

3 Хорошие результаты даёт чтение перед сном.

Последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и все восемь часов сна ребёнок  находится под  впечатлением прочитанного. Организм привыкает к этому состоянию.

4. Режим щадящего чтения  применяется, если ребёнок не любит читать.

В этом случае ребёнок прочитывает 1-3 строчки и получает кратковременный отдых. Можно делать так:  несколько строк  читает ребёнок, несколько  - родитель, затем  чередовать. Такой режим получается автоматически, если ребёнок читает подписи под картинками диафильма или читает книгу с большими иллюстрациями.

 5. Чтение в темпе скороговорки. 

Это упражнение развивает артикуляционный аппарат, при этом чтении не обращают никакого внимания на выразительность. Но зато повышены требования к чёткости прочтения окончания слов, они не должны проглатываться, а чётко проговариваться. Длиться не более ЗО сек.

6. Приём «победи себя» ( многократное чтение). 

Ребёнок читает текст в течение одной минуты, отмечает слово, до которого дочитал. Затем повторно читает этот отрывок и снова отмечает, до какого слова дочитал. Естественно, что во второй раз он прочитает больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции, хочется читать ещё раз. Более трёх раз читать один и тот же отрывок не надо, лучше изменить задание. (См. пункт 7)

7 . Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Читая знакомый текст красиво и выразительно, ребёнок прочитывает до  отмеченного слова, а  затем  переходит на незнакомую часть текста. И вот здесь совершается маленькое чудо. Ребёнок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок в повышенном темпе чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать  в том же повышенном темпе. Его возможностей  хватает ненадолго, но если ежедневно проводить такие упражнения, то, в конце концов, длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через 2—3 недели техника чтения ребёнка заметно улучшается.

Для выработки навыка чтения особое значение имеет его многократность. Чтобы научиться читать, ребенок должен читать и читать. Однако что может быть хуже скуки, порожденной приглашением: «Прочитаем еще раз». Иное дело, когда перед ребенком ставится новая задача, когда повторное обращение к тексту вызывается поиском какого-то ответа, — тогда он читает с удовольствием. Для того, чтобы читать с высокой  скоростью, большинство слов в тексте должно быстро опознаваться, а не собираться по слогам, синтезироваться. Для чтения важно накапливание зрительных образов слов, опознавание их «в лицо», связь звукового образа с графической длиной слова, с выступающими над строкою и под строкою элементами букв.

1. Прочитай слова, начинающиеся с буквы... (со слога...)

2. Прочитай слова, которые начинаются с большой буквы.

3. Прочитай слова—названия животных (деревьев, овощей, мебели и т.д.)

4. Прочитай первое (последнее) слово в предложении.

5. Найди и прочитай (двух-, трех-, четырехсложные) слова.

6. Найди и прочитай слова в предложении, которое надо прочесть громко, тихо, быстро, медленно.

7. Найди и прочитай предложение с восклицательным (вопросительным) знаком.

8. Прочитай предложения, относящиеся к рисунку.

9. Найди и прочитай ответ на вопрос.

10. Найди и прочитай слова... (определенного героя).

11. Что правдиво и что вымышлено?

12. Найди и прочитай отрывок, который нужно произнести радостно (весело, печально, строго, с мольбой, с досадой) и т.д.

13. Найди заданное слово и т. д. ...

Желаем успеха!

Речевая готовность ребёнка к школе

Когда говорят о готовности ребёнка к школе, то имеют в виду не отдельные умения и знания, а их определенный набор, в котором присутствуют все основные компоненты.

Наша речь – процесс общения, поэтому готовность или неготовность к обучению в школе во многом определяется уровнем речевого развития. Ведь именно при помощи речи, устной и письменной, ребенку предстоит усвоить всю систему знаний. Чем лучше у него будет развита речь до поступления в школу, тем быстрее ученик овладеет чтением и письмом. Сегодня мы поговорим о том, как должны быть развиты компоненты речевой системы к моменту поступления ребёнка в первый класс.

Родителям в первую очередь следует обратить внимание на следующее:

• правильное произношение всех звуков

• умение различать звуки речи на слух

• владение навыками звукового анализа и синтеза

• словарный запас

• сформированность грамматического строя речи

• связную речь

• речевую коммуникацию

• мелкую моторику рук и психические процессы (память, внимание, мышление, восприятие)

А теперь рассмотрим каждое понятие отдельно.

Звукопроизношение и фонематический слух

 В норме вся звуковая сторона речи должна быть усвоена ребёнком полностью к 6–7 годам. К этому возрасту ребёнок должен уметь различать звуки на слух и в произношении. Приходя в школу, он должен отчётливо произносить звуки в различных словах, во фразовой речи, не должен их пропускать, искажать, заменять другими.

Владение навыками звукового анализа и синтеза означает:

• умение выделять звук на фоне слова;

• слышать и выделять первый и последний звук в слове;

• определять позицию звука в слове (начало, середина, конец);

• определять количество и последовательность звуков в слове, место звука в слове по отношению к другим;

• называть слова с заданным звуком;

• уметь составлять слова из звуков;

• дети должны знать и правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение».

Без специального обучения ребёнок этими навыками овладеть не может. Обучение звуковому анализу и синтезу проходит на коррекционных занятиях и занятиях по обучению грамоте.

Слоговая структура слова

Ребенку 6 -7 лет доступны слова сложной слоговой структуры (аквариум, библиотекарь, баскетболист, экскаватор). Он произносит их в быстром темпе, не переставляет и  не добавляет звуки и слоги.

Словарный запас

К 7 годам у ребёнка должен быть достаточно большой словарный запас (около 2000 слов)

В своей речи он должен активно использовать все части речи (существительные, прилагательные, глаголы, наречия, антонимы, синонимы, числительные), понимать переносное значение слов, подбирать обобщающие понятия для группы предметов, знать многозначные слова. Рассматривать, понимать и комментировать картинки с изображением обобщающих понятий, синонимов, антонимов, многозначных слов.

Сформированность грамматического строя речи

Ребенок должен уметь пользоваться разными способами словообразования и словоизменения (правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образовывать слова в нужной форме, образовывать прилагательные от существительных, изменять существительные по числам, падежам, глаголы по видам, понимать и употреблять предлоги, согласовывать числительные и прилагательные с существительными).

Связная речь

К 7 годам ребёнок должен уметь:

• пересказывать небольшие по объёму рассказы и сказки

• составлять рассказ по картинке

• составлять рассказ по серии картин

• отвечать на вопросы по тексту

При пересказе (рассказе) обращается внимание

- на понимание ребёнком текста (он должен правильно формулировать основную мысль),

- на структурирование текста (он должен уметь последовательно и точно строить пересказ),

- на лексику (полнота и точность использования слов),

- на грамматику (он должен правильно строить предложения, уметь использовать сложные предложения).

Речевая коммуникация

- ребёнок должен быть достаточно активен в общении,

- уметь слушать и понимать речь,

- строить общение с учетом ситуации,

- легко входить в контакт с детьми и взрослыми,

- ясно и последовательно выражать свои мысли,

- пользоваться формами речевого этикета.

Мелкая моторика рук

Хорошо развитая мелкая моторика способствует развитию речи (пальчиковая гимнастика, игры с прищепками, обведение и штриховка предметов, шнуровка, нанизывание бусинок, аппликации, лепка, плетение, вырезание ножницами и т.д.).

Чем полезна логоритмика

и как ею заниматься

Еще в середине прошлого века биологи и врачи доказали, что регулярное выполнение определенных движений в заданном ритме способно побороть самые разные заболевания и не только улучшить самочувствие, но и поднять «боевой дух» пациентов. Так появилась сначала общая – лечебная, а потом и узкоспециализированная – логопедическая ритмика. Коктейль из движений, речи и музыки помогает детям научиться красиво и плавно говорить, а в некоторых случаях даже избавиться от заикания.

Зачем это надо?

Речь – это сложнейший процесс, требующий скоординированной работы дыхания, ротовой полости, нервной системы и органов восприятия: когда хотя бы одна из составляющих дает сбой, разваливается, как правило, весь механизм. Задача логоритмики – сделать так, чтобы все работало слаженно и без сбоев.

Кроме того, логопедическая ритмика отлично развивает моторику (общую и тонкую), координацию движений и речевое дыхание и способствует нормализации мышечного тонуса. Занятия логоритмикой тренируют память, внимание и восприятие (особенно слуховое) и весьма благотворно влияют на физическое состояние малыша, помогая ему сформировать правильные двигательные навыки. А в последнее время специалисты обратили внимание на то, что логопедическая ритмика очень хорошо «работает» с психоэмоциональным состоянием детей: непоседливых и легковозбудимых крох она успокаивает, а медлительных и задумчивых, наоборот, подстегивает.

Для кого?

Логоритмика в первую очередь полезна детям: 
• с заиканием или с наследственной предрасположенностью к нему; 
• с чересчур быстрой/медленной или прерывистой речью; 
• с недостаточно развитой моторикой и координацией движений; 
• с дизартрией, задержками развития речи, нарушениями произношения отдельных звуков; 
• часто болеющим и ослабленным; 
• находящимся в периоде интенсивного формирования речи (в среднем это возраст от 2,5 до 4 лет).

Дома или в группе?

Логоритмикой можно заниматься в группах, работающих при детских поликлиниках или медцентрах. Конечно, в компании ровесников малышу будет веселее, да и возможностей для подвижных игр тут гораздо больше. Но даже самый замечательный педагог не станет подстраиваться под вашего конкретного карапуза. Дома же вы сами определяете, что, когда и как вы будете делать, – и это очень важное преимущество. Но в родных стенах вас подстерегает другая опасность: расслабленный малыш может запросто отказаться выполнять задания. Ну не воспринимает он маму как «начальника»! Тем не менее, начинать заниматься логоритмикой лучше все-таки дома: дайте малышу возможность спокойно освоить основные движения и научиться слушать музыку, а потом, если он заупрямится, передавайте его специалистам.

На зарядку становись!

Отличительной особенностью ритмики, в том числе и логопедической, является абсолютная простота: все существующие задания без проблем может выполнить человек, не имеющий никакой специальной подготовки.

1. Все упражнения строятся на подражании: взрослый показывает – ребенок повторяет. Специально заучивать речевой материал не надо: пусть все происходит постепенно – от занятия к занятию. На первых порах текст читает только взрослый, побуждая малыша к повторению. Постепенно к чтению подключается и ребенок: когда он будет в состоянии повторить все фразы в правильном ритме и без ошибок, можно отдать бразды правления в его руки.

2. Заниматься логоритмикой нужно всего пару раз в неделю и делать это лучше во 2-ой половине дня. Быстрого эффекта не ждите: о результатах можно будет судить минимум через полгода (а то и год).

Важно! Заикающимся детям нужно заниматься 3-4 раза в неделю.

3. Ребенку должно быть интересно и весело. Во время занятий можно и нужно использовать картинки, игрушки, яркую одежду или карнавальные костюмы (если они не мешают двигаться) – словом, любые предметы, которые доставляют малышу радость!

4. Упражнения нужно многократно повторять (из занятия в занятие) – до тех пор, пока они не будут выполнены на отлично. Если освоить то или иное задание не удается, откажитесь от него на некоторое время, но потом обязательно вернитесь обратно.

5. Без музыки – никуда. Подбирайте саундтреки к каждому этапу занятий. Для медленной части подойдут вальсы (например, из «Щелкунчика»), для более подвижной – марш, а для «буйной» можно использовать классический «Полет шмеля». Также имеет смысл запастись детскими песенками и записями звуков природы.

6. Занятия нужно подстраивать под ребенка: если что-то не получается, упростите задание или разбейте урок на несколько совсем коротких частей. Заметили, что у малыша трудности с мелкой моторикой и звуками, – смело увеличивайте количество соответствующих упражнений. Не бойтесь экспериментировать: главное – соблюдать единство музыки, движения и речи, а в остальном – простор фантазии не ограничен.

7. Не расстраивайтесь и не сердитесь, если у малыша что-то не получается. Почувствовав ваше недовольство, он может замкнуться и отказаться от упражнения. Наберитесь терпения и не бросайте начатое дело, даже если вы сами уже отчаялись поверить в то, что ребенок когда-нибудь с ним справится.

От 0 до 2,5 года

Начинать заниматься логоритмикой можно прямо с пеленок, правда, до 2 лет упражнения будут носить пассивный характер. Просто читайте малышу стишок или потешку, одновременно отхлопывая ладонями ритм. Затем помогите ребенку выполнить необходимые движения: поднять и опустить руки, услышав определенные слова, похлопать ручками в такт стихам или музыке. То же самое можно проделывать и с песнями.

От 2,5 до 4 лет

В этом возрасте дети совершенствуют двигательные навыки, учатся говорить и общаться – именно этим и нужно заниматься на уроках логоритмики.

Важно! Если ребенок еще не говорит предложениями, разрешите ему повторять только последние слова фразы или просто окончания слов.

1. Игра «Прогулка» (развитие общей моторики) 
По узенькой дорожке (ходьба на месте) 
Шагают наши ножки (высоко поднимая ноги) 
По камешкам, по камешкам (переминаться с ноги на ногу в медленном темпе) 
И в ямку... бух! (сесть на пол на последнем слове)

2. Игра «Большие и маленькие капельки» (развитие чувства темпа и ритма) Взрослый сообщает ребенку, что пошел дождик. Для наглядности можно включить соответствующую аудиозапись и послушать ее с закрытыми глазами 10-15 секунд. 
Как стучат большие капли? 
Правильно, они стучат медленно – кап, кап, кап, кап... 
А маленькие капельки как? 
Конечно, быстро! Кап-кап-кап-кап-кап-кап… 
Задача ребенка – проговорить текст, хлопая ладошками по коленкам в заданных ритмах.

3. Игра «Оркестр» (развитие слухового внимания) 
Когда взрослый говорит «Дождь!» – ребенок произносит: «Ш-ш-ш...», в ответ на «Молния!» – звонит в колокольчик, а, услышав «Гром!» – громко топает ногами. 
На слове «Ти¬шина» – все смолкает.

4. Пальчиковая игра «Домик» (развитие мелкой моторики) 
На поляне дом стоит, (пальцы обеих рук под углом друг к другу широко расставлены, соприкасаются только кончи¬ки пальцев) 
Ну а к дому путь закрыт. (большие пальцы обеих рук под¬няты вверх, остальные пальцы – в горизонтальном положении вместе, кончики средних паль¬цев соприкасаются) 
Мы ворота открываем, в этот домик приглашаем. (ладони поворачиваются параллельно друг другу, руки разводятся в стороны ла¬донями вверх)

5. Пение (тренировка дыхания, голоса и плавности речи) 
Выбирайте любую песенку и пойте ее вместе с ребенком, даже если считаете, что медведь наступил на ухо вам обоим.

6. Игра «Ветер» (нормализация мышечного тонуса, расслабление) 
Ветер дует нам в лицо 
И качает деревцо. (качать поднятыми вверх руками, наклоняя корпус вправо-влево) 
Ветерок все тише, тише. (медленно покачивать руками) 
Деревца все выше, выше. (тянуться вверх на носках, руки подняты вверх)

7. Упражнение «Вьюга» (развитие речевого дыхания) 
Взрослый: Как дует сильный ветер? У-у-у… Кто изобразит самый долгий ветер? Малыш после энергичного вдоха через нос на выдохе тянет звук «у-у-у...»

8. Игра «Прогулка и дождик» (развитие чувства темпа и ритма, общей моторики) 
Спокойно гуляете с ребенком по комнате под медленную музыку, затем включаете мелодию в среднем темпе и пляшете под нее, добавляя в танец знакомые малышу движения. Ну и, наконец, под быструю и ритмичную музыку надо «убе¬гать от дождя» и прятаться под большим открытым мамой или папой зонтом.

От 4 до 6 лет

В этом возрасте речь ребенка перестает быть «детской» и количество «смешных» ошибок постепенно сходит на нет. Поэтому к знакомым занятиям нужно добавить логопедическую гимнастику и чистоговорки на отработку звуков.

1. Упражнение «Черепаха» (самомассаж) 
Шла купаться черепаха (ребенок выполняет легкие пощипывания пальцами рук, груди, ног) 
И кусала всех со страха: 
Кусь! Кусь! Кусь! Кусь! 
Никого я не боюсь!

2. Упражнение «Ракета» (развитие речевого дыхания и голоса) 
Говорит взрослый отвечает ребенок. 
Проверяем топливо. 
Долгое «ш-ш-ш-ш-ш…» 
Открываем люки. 
Звук «ааааА» (тихий, переходящий в громкий), руки поднимаются 
Закрываем люки. 
Звук «Ааааа» (громкий, переходящий в тихий), руки опускаются 
Проверяем радио. 
Короткий звук «У» то громко, то тихо 
Включаем двигатель. 
Долгое «р-р-р-р-р…», руки в кулачках

3. Пальчиковая игра «Строим дом» (развитие мелкой моторики) 
Тук-ток, тук-ток (ударять кулачками друг о друга) 
Застучал молоток. 
Будем строить новый дом 
С высоким крыльцом, (поднять руки вверх) 
С окнами большими, (согнуть руки в локтях, положить одну ладонь на другую, изображая окно) 
Ставнями резными. (поднять кисти рук вверх - «открыть ставни») 
Тук-ток, тук-ток (ударять кулачками друг о друга) 
Замолчал молоток. (руки опустить свободно вниз) 
Вот готов новый дом, (поднять руки вверх) 
Будем жить мы в нем. (потереть ладони друг о друга)

4. Логопедическая гимнастика «Печем пирожки» 
1. «Месим тесто» – активно двигаем языком, упираясь то в одну, то в другую щеку 
2. «Раскатываем тесто» – с силой проталкиваем язык между губами и втягиваем обратно в рот 
3. «Блинчик» – высовываем язык и держим его широкой лопаткой 
4. «Кладем начинку» – заворачиваем края языка так, чтобы в середине образовалась ямка 
5. «Печем пирожки» – надуваем щеки и медленно со звуком «пух-х-х-х…» выпускаем воздух (губы расслаблены) 
6. «Вкусный пирожок» – облизываем губы языком 
Упражнения можно делать и под музыку, меняя темп в зависимости от мелодии.

5. Чистоговорка на звук Ц (развитие звукопроизношения) 
Цы-цы-цы – в огороде огурцы. (хлопать в ладоши) 
Ица-ица-ица – прилетела к нам синица. (делать легкие взмахи кистями рук, имитируя крылья) 
Рец-рец-рец – поклевала огурец. (стучать указательным пальцем по коленям) 
Цу-цу-цу – всем я дам по огурцу. (ритмично вытягивать руки вперед и затем прижимать к груди)

6. Ритмический танец «Волшебный цветок» , муз. Ю. Чичков, слова М. Пляцковский (развитие чувства темпа и ритма, координации речи и движения) 
Повторять текст в данном упражнении не нужно.

Есть на свете цветок алый-алый, (шагать по кругу, высоко поднимая колени) 
Яркий, пламенный, будто заря, 
Самый солнечный и небывалый, 
Он мечтою зовется не зря. 
(в конце куплета остановиться) 
Припев: 
Может, там, за седьмым перевалом, (шагать на месте, приставив руку к глазам, «смотреть вдаль») 
Вспыхнет свежий, как ветра глоток, 
Самый сказочный и небывалый, 
Самый волшебный цветок. 
 (кружиться на носках, подняв руки, ладони раскрыты, как «стрелочки»)

В жизни хочется всем нам, пожалуй, 
Двигаться боковым галопом по кругу, 
 (в конце куплета остановиться) 
Как бы путь ни был крут и далек, 
На земле отыскать небывалый 
Самый-самый красивый цветок. 
(Припев: движения те же)

Вспоминая о радостном чуде, (бежать по кругу, поднимая колени) 
Вдаль шагая по мокрой росе, 
Тот цветок ищут многие люди, 
Но, конечно, находят не все. 
(в конце куплета остановиться) 
 (Припев: движения те же)

7. Упражнение «Аист» (развитие чувства равновесия, нормализация мышечного тонуса) 
Аист ногу поднимает – 
Ничего не понимает. (стоят сначала на одной ноге, потом на другой, стараясь удержать равновесие) 
И весь день среди ракит (руки разводят в стороны) 
На одной ноге стоит.

8. Игра «Ёжик» (развитие реакции, речевого слуха) 
Ребенок бегает под музыку. Когда она перестанет звучать, малыш должен присесть и обнять себя руками («ёжик»), как только мелодия заиграет снова – нужно бежать.

В последние пять лет, заметно возросло обращение родителей в кабинет поликлиники по поводу нарушений письма и чтения у детей школьного возраста.

Письменная форма речи в школьном возрасте является важнейшим средством овладения программным материалом. Трудности, связанные с овладением письменной формой речи могут привести к школьной дезапдатции, неуспеваемости, психо-эмоциональным расстройствам.

Расстройства письменной речи следует дифференцировать с недостаточностью овладения ребёнком программным материалом по чтению и письму, которое может быть вызвано различными факторами (неблагоприятная обстановка в семье, прогулы, неквалифицированность педагога).

Чтение и письмо являются сложными формами речевой деятельности, многоуровневыми процессами. В процессах письма и чтения принимают участие различные анализаторы, между которыми устанавливается тесная связь. Процессы чтения и письма имеют сложную структуру и включают большое количество операций.

Нарушение чтения и письма в психиатрии относятся к нарушениям развития школьных навыков (парциальные расстройства развития).

Эти нарушения характеризуются следующими признаками:

Начало в детском возрасте (самое позднее до 5 класса школы).

Тесная связь с биологическим созреванием центральной нервной системы.

Постоянное течение без ремиссий и рецидивов; это обозначает наличие дефицита в обучении навыкам чтения и письма, но не утрату уже приобретённых навыков.

Нарушения чтения и письма становятся очень заметными при выполнении заданий, оценки учащихся по чтению и письму неудовлетворительные, успеваемость хуже, чем у 97% школьников.

В ходе сбора анамнеза часто выявляются нарушения речи в дошкольном возрасте, дополнительно может нарушаться понимание речи.

У детей, с нарушениями письменной формы речи часто отмечается нарушение развития в сфере общей моторики и мелкой моторики рук, нарушение зрительной моторики.

В качестве сопутствующих расстройств наблюдаются нарушение внимания, памяти, двигательное беспокойство и психические нарушения.

Усилия семьи и школы по формированию навыков чтения и письма не всегда приводят к улучшению успеваемости.

Недостаточность навыков чтения и письма не соответствует уровню интеллекта ребёнка.

Нарушение чтения и письма не являются непосредственным следствием недостаточного обучения.

Характерно уменьшения степени функциональных нарушений с возрастом, хотя у многих взрослых пациентов специфическое расстройство школьных навыков сохраняется.

Иногда наблюдается учащение нарушений чтения и письма, они встречаются с большей вероятностью у родственников первой степени родства.

Распространённость нарушений чтения и письма составляет 4-7%. Чаще всего диагноз ставится в возрасте 9-12 лет.

Расстройство письменной речи встречается во всех социальных слоях.

Нарушение чтения и письма обозначаются терминами дисграфия и дислексия. В классификации дисграфий и дислексий выделяют различные формы нарушения чтения и письма, однако в практике чистые формы встречаются редко. Чаще всего при нарушениях письменной речи, мы видим комбинирование различных форм дисграфии и дислексии.

Мною было обследовано 37 детей в возрасте 8-12 лет с нарушениями письменной формы речи. При обследовании были выделены следующие типичные ошибки.

Кроме специфических нарушений письменной речи у большинства детей выявлены затруднения в устной речи:

• Бедность лексического запаса. Неумение использовать лексический запас при составлении рассказов и описаний.
• Недостаточность овладения навыками словоизменения и словообразования.
• Недостаточность понимания многозначности слова.
• Недостаточность понимания идиоматических выражений и пословиц. (не могут объяснить смысл, понимают буквально).
• Недостаточность сформированности связной формы речи. В общении с окружающими и при рассказывании пользуются только простыми, малораспространёнными фразами. При попытке составления более сложных фраз, могут появиться стилистические ошибки.
• Затрудняются в исправлении стилистических ошибок.
• Реже отмечаются нарушения звукопроизношения и нарушения интонационно-мелодической стороны речи.

При проверке усвоения школьных знаний по русскому языку выявляются следующие особенности:

• Большое количество орфографических ошибок.
• Недостаточное усвоение языковых единиц (дети не различают понятия "звук - слог - слово - предложение").
• Дети не дифференцируют понятия "склонения" и "спряжения", "лица" и "числа". Путают названия падежей.
• Не дифференцируют части речи, не могут поставить вопрос к указанной части речи.
• Затруднения в усвоении правил переноса слов.
• У всех детей в большей или меньшей степени присутствовали нарушения общей моторики и мелкой моторики пальцев.

В плане особенностей психических процессов мы видим следующие нарушения:

• Снижение произвольного внимания.
• Снижение различных видов памяти.
• Недостаточность целенаправленности в выполнении заданий.
• Отсутствие интереса, желания преодолевать свои затруднения.
• Требование постоянной помощи со стороны взрослых.
• Иногда отмечается вызывающе оппозиционное поведение.
• Эмоциональные расстройства, когда ребёнок чувствует себя усталым и становится нервным, плаксивым.

При сборе анамнестических данных часто выявляется следующее:

• На первом году жизни почти у всех детей наблюдалась перинатальная энцефалопатия (ПЭП).
• У большинства детей отмечалось нарушение мышечного тонуса (гипотонус, гипертонус.)
• Наличие патологии речи в дошкольном возрасте.
• Наличие психических расстройств: задержка психического развития (ЗПР), синдром дефицита внимания (СДВ), гиперактивность.

Для правильной постановки диагноза родителям детей рекомендуется посещение других специалистов: психолога, нейропсихолога, психиатра, невролога.

После обследования ребёнка и выявления структуры нарушения составляется план индивидуальной работы с ребёнком, с учётом рекомендации других специалистов. Перед началом курса занятий, обязательно проводится разъяснительная работа с родителями о состоянии ребёнка и перспективе дальнейшего обучения. Работа с детьми, страдающими расстройствами чтения и письма, является многоплановой, методы и приёмы работы разнообразны и направлены на формирование, как письменной, так и устной речи ребёнка. Многообразие методов, приёмов и упражнений необходимо для поддержания интереса ребёнка к занятиям.

При проведении занятий, перед логопедом могут стоять следующие задачи:

• Формирования представления о языковых единицах. (звук-буква, слог, слово, предложение)
• Расширение, уточнение и активизация лексического запаса.
• Формирование навыков словоизменения и словообразования.
• Дифференциация частей речи.
• Формирование представления о составе слова.
• Дифференциация понятий "предлог" и "приставка".
• Дифференциация оптически близких графем.
• Дифференциация акустически близких фонем.
• Дифференциация категорийных понятий русского языка: лицо, число, падеж, склонение, спряжение.
• Развития связной формы речи.
• Развитие понимания логико-грамматических конструкций.
• Коррекция звукопроизношения.
• Развитие интонационно-мелодической стороны речи.

Работа над преодолением дисграфии и дислексии является длительным обучающим процессом и требует значительных усилий со стороны логопеда, родителей и самого ребёнка.